lunes, 7 de junio de 2010
lunes, 17 de mayo de 2010
Autoevaluación ¿Cómo evaluar el aprendizaje artístico?
EVALUACIÓN
- ES COMPLEJA PORQUE EN LA ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE INFLUYEN MUCHOS FACTORES, LA MAYORÍA DIFÍCILES DE OBSERVAR Y VALORAR.
ACTITUDES, MOTIVACIÓN, ESTILOS COGNITIVOS Y DE APRENDIZAJE, CAPACIDAD COMUNICATIVA A LA HORA DE RESPONDER A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES,
RELACIÓN CON EL DOCENTE O CON EL GRUPO,…
- ES DECISIVA PORQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN SE TOMAN DECISIONES DE GRAN IMPORTANCIA. PROMOCIÓN, ACCESO A DETERMINADOS ESTUDIOS, A
DETERMINADOS PUESTOS DE TRABAJO, A DETERMINADO NIVEL DE VIDA…
- PERMITE REGULAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E IDENTIFICAR LAS
DIFICULTADES QUE EL ESTUDIANTE ENCUENTRA DE TAL FORMA QUE PODAMOS AYUDAR A SUPERARLAS.
Como
viernes, 26 de marzo de 2010
Manifiesto docente
Manifiesto
Purgar el mundo de enfermedad burgue-
sa, de cultura <
y comercializada; Purgar el mundo de arte
muerto, de imitación, de arte artificial, de
arte abstracto, de arte ilusionístico, de arte
matemático:
¡PURGAR EL MUNDO DE
<
PROMOVER UNA INUNDACIÓN Y
UNA MANERA REVOLUCIONARIA
EN EL ARTE, promover el arte vivo,
el anti-arte, promover LA REALIDAD
NO ARTISTICA, para que todo el mundo
se apodere de ella, no sólo los críticos,
diletantes y profesionales.
FUSIONAR los cuadros de revolucionarios
culturales, sociales y políticos en un frente
y una acción comunes.
Revitalizar y promover un discurso innovador y congruente; hacer de la ética una cuestión práctica del arte y de la educación un terreno sólido.
Asumir posiciones de buena vecindad con toda/os, de acomodamiento o de colaboracionismo no es más que alimentar la hoguera de nuestro ocaso.
Hay que dar pasos al frente donde la figura del docente destaque por su sinceridad y compromiso en las ideas.
Salir de las aulas y tomar las calles podría sonar a manifiesto revolucionario trasnochado, pero no es cierto. Educar no es dar contenidos, es generar actitudes, hacer pensar, creer por convencimiento, luchar por lo que se considera justo. Quede este manifiesto para aquella/os que quieran que arte, ética y educación sean una buena forma de cambiar el mundo, haciéndoles germinar en un futuro en temáticas investigadoras consolidadas.
"Para que quien sabe pueda enseñar a quien no sabe, es preciso que quien enseña sepa que no sabe todo, y que quien aprende sepa que no lo ignora todo".
Paulo Freire.
¿Cómo es un instituto de enseñanza secundaria en España?
procedencia(creación de guetos)
¿Cómo son los alumnos de hoy?
"Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas". (Mario Benedetti).
Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales
por Marc Prensky
En On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001)
Me resulta sorprendente cómo con todo el alboroto y el debate hoy en día acerca del
declive de la educación en los Estados Unidos ignoramos su causa más fundamental.
Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son el
tipo de personas que nuestro sistema educativo fue diseñado para formar.
Los estudiantes de hoy no han cambiado solo gradualmente con respecto a los del
pasado, no han cambiado simplemente su argot, su ropa, sus adornos corporales o su
estilo, como había ocurrido hasta ahora entre las distintas generaciones. Una verdadera
discontinuidad ha tenido lugar. Podríamos incluso llamarlo una “singularidad”: un
acontecimiento que cambia las cosas de manera tan fundamental que no hay vuelta
atrás. Esto que damos en llamar “singularidad” es la llegada y rápida propagación de la
tecnología digital en las últimas décadas del siglo XX.
Los estudiantes de hoy –desde la guardería a la universidad- representan las primeras
generaciones que han crecido con esta nueva tecnología. Han pasado toda su vida
rodeados de, y usando, ordenadores, videojuegos, reproductores digitales de música,
videocámaras, móviles, y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital. Hoy
en día la media de los graduados universitarios ha pasado menos de 5.000 horas de su
vida leyendo, pero más de 10.000 horas jugando con videojuegos (por no hablar de las
20.000 horas viendo la televisión). Los juegos de ordenador, el correo electrónico,
internet, los teléfonos móviles y la mensajería instantánea son parte integrante de sus
vidas.
Resulta claro ahora que como resultado de este entorno omnipresente y del enorme
volumen de su interacción con él, los estudiantes de hoy piensan y procesan la
información de manera fundamentalmente diferente a sus predecesores. Estas
diferencias llegan mucho más lejos y más profundamente de lo que la mayoría de los
educadores saben o sospechan. “Diferentes tipos de experiencias llevan a diferentes
estructuras cerebrales”, dice el Dr. Bruce D. Berry del Baylor College of Medicine.
Como veremos en el próximo capítulo, es muy probable que los cerebros de nuestros
estudiantes hayan cambiado físicamente -y son diferentes de los nuestros- como
resultado de la forma en que han crecido. Pero sea esto literalmente cierto o no,
podemos decir con certeza que sus patrones de pensamiento han cambiado. Enseguida
llegaré a cómo han cambiado.
¿Cómo deberíamos llamar a estos “nuevos” estudiantes de hoy? Algunos se refieren a
ellos como la Generación-N [por Net] o Generación-D [por Digital]. Pero la
designación más útil que he encontrado para ellos es Nativos Digitales. Nuestros
estudiantes de hoy son todos “hablantes nativos” del lenguaje digital de los ordenadores,
los videojuegos e internet.
Entonces, ¿qué nos deja esto a los demás? Aquellos de nosotros que no nacimos en el
mundo digital, pero que, en algún momento más avanzado de nuestras vidas quedamos
fascinados y adoptamos muchos o la mayoría de los aspectos de la nueva tecnología
somos, y siempre lo seremos en comparación con ellos, Inmigrantes Digitales.
La importancia de la distinción es la siguiente: cuando los Inmigrantes Digitales
aprenden -como todos los inmigrantes, algunos mejores que otros- a adaptarse a su
entorno, siempre conservan, hasta cierto punto, su “acento”, es decir, su pie en el
pasado. El “acento de inmigrante digital” puede verse en cosas tales como acudir a
Internet para obtener información como segundo recurso, y no en primer lugar, o en la
lectura del manual de un programa en lugar de asumir que el propio programa nos
enseñará a utilizarlo. Hoy en día los padres con más edad tuvieron una “socialización”
distinta a la de sus hijos, y ahora están en el proceso de aprender un nuevo idioma. Y un
idioma aprendido más tarde en la vida, los científicos nos lo dicen, va en una parte
diferente del cerebro.
Hay cientos de ejemplos del acento de inmigrante digital. Entre ellos se incluyen
imprimir su correo electrónico (o hacer que su secretaria/o lo imprima por usted –un
acento incluso más marcado–); la necesidad de imprimir un documento alojado en el
ordenador con el fin de editarlo (y no corregirlo simplemente en la pantalla); y hacer
venir a las personas físicamente a su oficina para ver un interesante sitio web (en lugar
de simplemente enviarles la URL). Estoy seguro de que puede pensar en uno o dos
ejemplos por su cuenta sin mucho esfuerzo. Mi propio ejemplo favorito es la llamada de
teléfono para preguntar “¿Recibiste mi correo electrónico?”. Aquellos de nosotros que
somos Inmigrantes Digitales podemos, y deberíamos, reírnos de nosotros mismos y
nuestro “acento”.
Pero esto no es solo una broma. Es muy grave, porque el mayor problema que enfrenta
hoy la educación es que nuestros profesores Inmigrantes Digitales, que hablan una
lengua anticuada (la de antes de la era digital), están luchando por enseñar a una
población que habla un idioma completamente nuevo.
Esto es obvio para los Nativos Digitales: la escuela a menudo se percibe más o menos
como si hubiéramos traído a una población de ininteligibles extranjeros de acento muy
marcado para instruirlos. A menudo no pueden entender lo que los Inmigrantes están
diciendo. ¿Qué significa “marcar” un número, en resumidas cuentas?
Antes de que esta perspectiva parezca radical, más que descriptiva, quisiera destacar
algunas cuestiones. Los Nativos Digitales están acostumbrados a recibir información
muy rápidamente. Les gusta procesar en paralelo y la multi-tarea. Prefieren sus gráficos
antes que su texto y no lo contrario. Prefieren el acceso aleatorio (como el hipertexto).
Funcionan mejor conectados. Se crecen con la gratificación instantánea y las
recompensas frecuentes. Prefieren los juegos al trabajo “serio”. (¿Algo de esto resulta
familiar?).
Sin embargo, los Inmigrantes Digitales suelen tener muy poco aprecio por estas nuevas
habilidades que los Nativos han adquirido y perfeccionado a través de años de
interacción y práctica. Estas habilidades son casi totalmente extrañas a los Inmigrantes,
que a su vez aprendieron -y así eligen enseñar- lentamente, paso a paso, una cosa cada
vez, de forma individual, y sobre todo, en serio. “Mis estudiantes no _____ como se
hacía antes”, se quejan los educadores Inmigrantes Digitales. “No consigo que hagan
____ o ____. No tienen ningún aprecio por _____ o _____ “ (llene los espacios en
blanco, hay una amplia variedad de opciones).
Los Inmigrantes Digitales no creen que sus estudiantes puedan aprender con éxito
mientras ven la televisión o escuchan música, ya que ellos (los Inmigrantes) no pueden.
Por supuesto que no: no practicaron esta habilidad constantemente a lo largo de todos
sus años de formación. Los Inmigrantes Digitales piensan que aprender no puede (o no
debería) ser divertido. ¿Por qué deberían pensarlo? Ellos no pasaron sus años de
formación aprendiendo con Barrio Sésamo.
Desafortunadamente para nuestros profesores Inmigrantes Digitales, las personas
sentadas en sus clases se criaron con la “velocidad de tic”a de los videojuegos y la
MTV. Están acostumbrados a la instantaneidad del hipertexto, la música descargada,
los teléfonos en sus bolsillos, una biblioteca en sus ordenadores portátiles, mensajes
sonrientes y mensajería instantánea. Han estado conectados la mayoría o la totalidad de
sus vidas. Tienen poca paciencia para las conferencias, la lógica del paso a paso, y el
método de enseñanza “explicar-examinar”.
Los profesores Inmigrantes Digitales asumen que los alumnos son los mismos que
siempre han sido, y que los mismos métodos que funcionaron para los profesores
cuando ellos eran estudiantes funcionarán ahora para los suyos. Pero ese supuesto ya
no es válido. Los alumnos de hoy son diferentes. “Www.hungry.com” dijo un alumno
de jardín de infancia recientemente a la hora del almuerzo. “Cada vez que voy a la
escuela tengo que apagarme”, se queja un estudiante de secundaria. ¿Es que los Nativos
de la era digital no pueden prestar atención, o que eligen no hacerlo? Desde el punto de
vista de los Nativos, a menudo sus profesores Inmigrantes Digitales hacen de su
educación algo a lo que no vale la pena prestar atención, en comparación con todo lo
demás que experimentan, ¡y, a continuación, se les acusa de no prestar atención!
Y, cada vez más, no lo aceptarán. “Fui a una prestigiosa universidad donde todos los
profesores venían del MITb“, dice un ex-alumno. “Pero todo lo que hicieron fue leer sus
libros de texto. Lo dejé”. En la vertiginosa burbuja de internet de hace solo un tiempo –
cuando abundaba el trabajo, especialmente en las áreas donde la escuela ofrecía poca
ayuda– esto era una posibilidad real. Pero los desertores de las punto-com están ahora
volviendo a la escuela. Tendrán que enfrentar una vez más la brecha Inmigrante/Nativo,
y tendrán incluso más problemas debido a su reciente experiencia. Y eso hará aún más
difícil enseñarles –y a todos los Nativos Digitales que ya están en el sistema– de la
manera tradicional.
Entonces, ¿qué debería suceder? ¿Deberían los estudiantes Nativos Digitales aprender
las viejas formas, o sus educadores Inmigrantes Digitales aprender las nuevas?
Lamentablemente, no importa cuánto lo deseen los Inmigrantes, es muy poco probable
que los Nativos Digitales vuelvan hacia atrás. En primer lugar, puede resultar imposible,
pues sus cerebros pueden ser ya diferentes. También iría en contra de todo lo que
sabemos sobre la migración cultural. Los niños nacidos en cualquier nueva cultura
aprenden el nuevo idioma con facilidad, y se resisten enérgicamente a usar el antiguo.
Los Inmigrantes adultos espabilados aceptan que no conocen su nuevo mundo y se
adelantan a sus hijos para ayudarles a aprender e integrarse. Los Inmigrantes no-tanespabilados
(o no tan flexibles) pasan la mayor parte de su tiempo quejándose de lo
buenas que eran las cosas en el “viejo país”.
Así que, a menos que queramos sencillamente olvidarnos de educar a los Nativos
Digitales hasta que crezcan y lo hagan ellos mismos, es mejor enfrentar esta cuestión.
Y, al hacerlo, tenemos que reconsiderar tanto nuestra metodología como nuestro
contenido.
En primer lugar, nuestra metodología. Los profesores de hoy tienen que aprender a
comunicarse en la lengua y el estilo de sus alumnos. Esto no quiere decir cambiar el
significado de lo que es importante, o de las habilidades del buen pensamiento. Pero sí
significa ir más rápido, menos paso a paso, más en paralelo, con más acceso aleatorio,
entre otras cosas. Los educadores podrían preguntar “¿Pero cómo enseñamos la lógica
de esta manera?”. Mientras no esté claro de manera inmediata, necesitamos imaginarlo.
En segundo lugar, nuestro contenido. Me parece que después de la “singularidad”
digital hay en la actualidad dos tipos de contenido: contenidos “heredados” (por tomar
prestado el término informático para los sistemas antiguos) y el contenido “futuro”.
El contenido “heredado” incluye lectura, escritura, aritmética, el pensamiento lógico, la
comprensión de los textos y las ideas del pasado, etc. –todos los de nuestro plan de
estudios “tradicional”–. Por supuesto es todavía importante, pero es de otra época.
Algunos de ellos (como el pensamiento lógico) seguirán siendo importantes, pero otros
(quizás como la geometría euclidiana) lo serán menos, como ha ocurrido con el latín y
el griego.
El contenido “futuro” es, en gran medida, y no es sorprendente, digital y tecnológico.
Pero mientras que incluye software, hardware, robótica, nanotecnología, genómica, etc.,
también incluye la ética, la política, la sociología, los idiomas y otras cosas que van con
ellos. Este contenido “futuro” es muy interesante para los estudiantes de hoy. ¿Pero
cuántos Inmigrantes Digitales están preparados para enseñarlo? Una vez alguien me
sugirió que los niños solo deberían estar autorizados a utilizar en el colegio los
ordenadores que hubieran construido ellos mismos. Es una brillante idea que es muy
factible desde el punto de vista de las capacidades de los estudiantes. Pero, ¿quién
podría enseñarles?
Como educadores, tenemos que pensar cómo enseñar contenido tanto heredado como
futuro en el idioma de los Nativos Digitales. Lo primero implica una importante
traducción y cambio en la metodología; lo segundo incluye todo ese nuevo contenido y
pensamiento añadido. No está realmente claro para mí qué es más difícil: si “aprender
cosas nuevas” o “aprender nuevas maneras de hacer las cosas viejas”. Sospecho que lo
último.
Así que tenemos que inventar, pero no necesariamente desde cero. Ya se han adaptado
materiales al lenguaje de los Nativos con éxito. Lo que yo prefiero para enseñar a los
Nativos Digitales es inventar juegos de ordenador para hacer el trabajo, incluso para los
contenidos más serios. Después de todo, es un lenguaje con el que la mayoría de ellos
están totalmente familiarizados.
No hace mucho un grupo de profesores se presentó en mi empresa con software de
diseño asistido por ordenador (CAD) que habían desarrollado para ingenieros
mecánicos. Su creación era tan superior a lo que la gente estaba utilizando normalmente
que habían asumido que el mundo de la ingeniería lo adoptaría rápidamente. Pero en
cambio encontraron mucha resistencia, debido, en gran parte, a la extremadamente
empinada curva de aprendizaje del producto (el software contenía centenares de nuevos
botones, opciones y propuestas que dominar).
Sus vendedores, sin embargo, tuvieron una idea brillante. Observando que los usuarios
del software de CAD eran casi exclusivamente ingenieros hombres de entre 20 y 30
años, dijeron: “¿Por qué no hacer el aprendizaje con un videojuego?” Así que
inventamos y creamos para ellos un juego de ordenador al estilo de “tirador en primera
persona” de los juegos comerciales Doom y Quake, llamado The Monkey Wrench
Conspiracy. Su jugador se convierte en un agente secreto intergaláctico que tiene que
salvar una estación espacial de un ataque del malvado Dr. Monkey Wrench. La única
manera de derrotarlo es utilizar el software de CAD, que el alumno debe utilizar para
construir herramientas, arreglar armas y evitar las trampas explosivas. Es una hora de
tiempo de juego, más 30 “tareas” que pueden llevar de 15 minutos a varias horas cada
una, dependiendo del nivel de experiencia del jugador.
Monkey Wrench ha resultado increíblemente exitoso a la hora de interesar a los jóvenes
en aprender el software. Es ampliamente utilizado por los estudiantes de ingeniería en
todo el mundo, con más de 1 millón de copias del juego en versión impresa en varios
idiomas. Pero mientras que el juego fue fácil de inventar para mi plantilla de Nativos
Digitales, crear el contenido resultó ser más difícil para los profesores, que estaban
acostumbrados a impartir cursos que empezaban con “Lección 1: La interfaz”. En su
lugar les pedimos que crearan series de tareas graduadas que requirieran de las
habilidades a aprender. Los profesores habían hecho películas de 5-10 minutos para
ilustrar conceptos claves; nosotros les pedimos que los recortaran a menos de 30
segundos. Los profesores insistían en que los alumnos hicieran todas las tareas en
orden; se les pidió que permitieran el acceso aleatorio. Ellos querían un ritmo
académico lento, nosotros queríamos velocidad y urgencia (contratamos a un guionista
de Hollywood para asegurarnos de esto). Ellos querían instrucciones escritas; nosotros
queríamos películas para ordenador. Querían el lenguaje pedagógico tradicional de
“objetivos de aprendizaje”, “dominio”, etc. (por ejemplo, “en este ejercicio usted
aprenderá…”); nuestro objetivo era eliminar por completo cualquier lenguaje que
siquiera “oliera” a educación.
Al final los profesores y su personal vencieron las dificultades brillantemente, pero
debido al gran cambio de mentalidad necesario les llevó el doble de tiempo de lo que
habíamos esperado. A medida que vieron el enfoque de trabajo, sin embargo, la nueva
metodología de “Nativos Digitales” se convirtió cada vez más en su modelo de
enseñanza –tanto dentro como fuera de los juegos– y su velocidad de desarrollo
aumentó de manera espectacular.
Todas las materias a todos los niveles necesitan repensarse de manera similar. Aunque
la mayoría de los intentos de “edutenimientoc“ hasta la fecha han fallado esencialmente
desde las perspectivas de la educación y del entretenimiento, se puede – y se hará,
predigo– hacer mucho mejor.
En matemáticas, por ejemplo, el debate ya no debe ser acerca de si usar calculadoras y
computadoras –que son una parte del mundo de los Nativos Digitales– , sino más bien
cómo usarlas para inculcar las cosas que es útil interiorizar, desde las principales
habilidades y conceptos clave hasta las tablas de multiplicar. Deberíamos centrarnos en
“las matemáticas del futuro”: la aproximación, las estadísticas, el pensamiento binario.
En geografía –que es casi ignorada hoy en día– no hay ninguna razón por la que una
generación que puede memorizar más de 100 personajes de Pokémon con todas sus
características, historia y evolución no pueda aprender los nombres, las poblaciones, las
capitales y las relaciones de todos los 181 países en el mundo. Solo depende de cómo se
presente.
Tenemos que inventar métodos “Nativos Digitales” para todas las materias, en todos los
niveles, utilizando a nuestros estudiantes como guías. El proceso ya ha comenzado:
conozco profesores universitarios que inventan juegos para enseñar temas que van
desde las matemáticas o la ingeniería a la Inquisición española. Tenemos que encontrar
la manera de dar a conocer y difundir sus éxitos.
Una objeción frecuente que oigo de los educadores Inmigrantes Digitales es “este
enfoque es ideal para los hechos, pero no funcionaría para mi materia”. Tonterías. Esto
es solo racionalización y falta de imaginación. En mis charlas ahora incluyo
“experimentos de pensamiento” donde invito a profesores y maestros a sugerir una
materia o un tema, y yo intento –en el mismo momento– inventar un juego u otro
método de Nativos Digitales para el aprendizaje de la misma. ¿La filosofía clásica?
Crear un juego en el que los filósofos debaten y los alumnos tienen que elegir lo que
cada uno diría. ¿El Holocausto? Crear una simulación donde los estudiantes participen
en la reunión de Wannsee, o uno en el que puedan experimentar el verdadero horror de
los campos, al contrario que en películas como La Lista de Schindler. Es poco
inteligente (y perezoso) por parte de los educadores –por no hablar de la ineficacia–
suponer que (a pesar de sus tradiciones) la manera de los Inmigrantes Digitales es la
única manera de enseñar, y que el idioma de los Nativos Digitales no es tan capaz como
su propio lenguaje de abarcar todas y cada una de las ideas.
Por lo tanto, si los educadores Inmigrantes Digitales realmente desean llegar a los
Nativos Digitales –es decir, todos sus estudiantes– tendrán que cambiar. Es hora de que
dejen sus lamentaciones, y, como dice el lema de Nike propio de la generación de
Nativos Digitales: “Just do it!” Ellos ganarán a largo plazo, y sus éxitos llegarán mucho
antes si sus responsables les apoyan.
¿Cómo son/deben ser los profesores de hoy?¿Qué competencias deben tener/ desarrollar?
(Star Wars. Episode I.1999.George Lucas)
Fear is the path to the Dark Side.Fear leads to anger.
Anger leads to hate.
Hate...leads to suffering.
[Grecia] Profesores asaltan la TV Pública Griega
No hay mejor regalo que encontrar un buen docente. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra y actos nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrentan con nosotras/os mismas/os rompiendo las barreras de nuestras limitaciones, cuyo discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular e inquietudes latentes que estallan con nueva luz. Y curiosamente, no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario, su discurso nos libera y nos ensancha creando en nosotras/os un juicio paralelo con el que estructuramos nuestra forma de ver la realidad, y luego, extinguida la palabra, aún encontramos los ecos que brotan en nuestro interior obligándonos a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no están en el discurso original…Este es el objetivo: ser maestras/os de humanidad a través de las materias que enseñamos o, quizás a pesar de las materias que enseñamos, recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría, rescatar para nuestro alumnado, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental, los conocimientos esenciales que les permitirán entenderse a sí mismos y comprender el mundo que les rodea
Tú crees que Yoda deja de enseñar, sólo porque su estudiante no quiere escuchar? Un maestro Yoda es. Yoda enseña como los borrachos beben, como los asesinos matan.
Yoda a su joven estudiante, DookuYoda: Dark Rendezvous
Cuando mires al lado oscuro, cuidadosos deben ser... pues el lado oscuro te mira a ti.
Master Yoda.
Los educadores deben cuestionarse para quié y a favor de quienes educan.
Paulo Freire
¿Cómo se escribe hoy?¿A qué llamamos escritura No lineal?¿Sabes qué es un hiperenlace/un marcador?
El hiperenlace
Dentro de la informática se puede encontrar el hiperenlace o hipervínculo que sirve para trasladarse de un documento a otro o de la misma manera de un lugar a otro en el mismo documento, el hiperenlace o hipervínculo, puede estar representado por medio de una palabra, alguna frase corta o también por medio de una imagen, de esta forma cuando se hace clic sobre ellos con el mouse, el documento se puede abrir en la misma ventana o de acuerdo a como esté implementado el hiperenlace o hipervínculo, se puede abrir en una ventana o pestaña nueva de acuerdo al explorador de internet que se esté utilizando, de esta manera hace referencia o muestra otra parte del mismo documento o de otro con el que se encuentran vinculados, los textos que se pueden encontrar en el hiperenlace o hipervínculo, se encuentran escritos en un formato especial, los mismos se encuentran subrayados, por eso es que al pasar el puntero del mouse por encima de los mismos, el mismo nos avisa que el formato cambia y representa a un enlace, el hiperenlace o hipervínculo, se implementa en la gran mayoría en los documentos que son escritos en hipertexto y en los documentos que podemos encontrar en un sitio web, blog, etc.
HIPERTEXTO: QUÉ ES Y CÓMO UTILIZARLO PARA ESCRIBIR EN MEDIOS ELECTRÓNICOS
Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer, escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera critica y significativa [1].
Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios impresos. Según William Horton, “para muchos escritores, este no es solamente un cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras”. La hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura.
Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada. No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.
En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores, invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensión de cuales son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un sitio Web.
La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa de España, “las nuevas tecnologías de la información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...”.
Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros.
¿QUÉ ES EL HIPERTEXTO?Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar: Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.
La palabra Hipertexto [2] fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson (quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con facilidad.
Él lo definió en su libro “Literary Machines” (Máquinas Literarias) como “lectura no secuencial” y así:“Hipertexto es la presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura”.Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales de este término.
Michael Bieber [3] define el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar (enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general, el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón, el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.
Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados, mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto, imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual.
Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las siguientes:
No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden “saltar” por el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento impreso. Según Jacob Nielsen, “un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de acuerdo a sus propias necesidades”.
Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de establecer diferencias y prioridades entre enlaces.
Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s) principal(es) con ellos.
Permite al usuario leer, co-escribir y comprender información más efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y recuperar información.
Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo, escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.
Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la audiencia.
USOS DEL HIPERTEXTOSegún Jacob Nielsen, el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cuando es conveniente usarlo. Se enuncian a continuación:
Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos fragmentos.
Cuándo estos fragmentos se relacionan unos con otros.
Cuándo en cualquier momento, los lectores necesitan solamente una pequeña fracción de esta información.
Las siguientes son aplicaciones ideales del hipertexto:
Material de referencia general o especializado. Por ejemplo, las instrucciones de los computadores funcionan muy bien en línea. Los usuarios de éstos no quieren leerse todo un manual, necesitan la información contenida en las partes relevantes o en las secciones que vayan necesitando. Lo normal es que acudan a documentos en línea para obtener respuestas rápidas a sus preguntas.
Cualquier material que pueda dividirse en segmentos (contenidos) cortos y autónomos. La mayoría de los lectores acuden a la Red con un propósito determinado y buscan información específica. Al fraccionar el material en contenidos más pequeños y etiquetarlos con títulos y subtítulos precisos, usted ayudará a los lectores en línea que tienden a barrer el texto con la mirada en busca de esa información. Por ejemplo, el artículo de un periódico o de una revista en línea, puede tener los detalles esenciales de un acontecimiento en el texto de introducción. Los enlaces que en éste se encuentren pueden conducir a detalles suplementarios o a información de fondo, si los lectores deseen saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido al cual conduce cada enlace.
Nota: El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un documento sea útil para sus lectores.
LA EFICACIA DEL HIPERTEXTOSegún Alysson Troffer, una forma para determinar la eficacia del hipertexto consiste en evaluar, con lectores reales, su usabilidad [4]. Jacob Nielsen por otro lado, propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben considerar.
Un hipertexto eficaz es:
Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la Red debe tener información fácil de leer.
Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido, pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su punto de partida.
Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es, encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.
Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.
Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces. Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el control y que pueden navegar libremente por la Red.
¿POR QUÉ CREAR ENLACES?“Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.
En los documentos en línea se pueden encontrar dos tipos de enlaces:De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las páginas subordinadas a la página que se está consultando. De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo, digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.
Utilice enlaces asociativos para:
Aportar referencias cruzadas a material relacionado.
Proveer información básica detallada.
Argumentar sobre un tema sustentándolo en detalle o con la definición de los términos.
Proponer analogías que clarifiquen las relaciones entre piezas disímiles de información.
Ofrecer reflexiones perspicaces, instructivas o irónicas.
Ofrecer notas de pie de página o referencias.
Permitir acceso a otros sitios Web mediante un simple clic.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA CREAR ENLACES
Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.
Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.
Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.
Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén metidos dentro del texto.
Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto principal.
Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del navegador.
Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de ellos.
Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el documento.
Leer más http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
VER ADEMAS
¿Cómo se puede / debe colgar información en Internet?
'El PAIS
"Colgar delitos en Youtube se paga"
Los usuarios de Internet se creen libres, pero la Red ya no es el territorio de la impunidad - Policía e investigadores privados tienen cada vez más medios para rastrear huellas y cazar a los infractores
JESÚS GARCÍA 13/08/2008 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Colgar/delitos/Youtube/paga/elpepisoc/20080813elpepisoc_1/Tes
USO RESPONSABLE DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. PROTECCIÓN DE DATOS EN INTERNET
Internet se presenta en nuestros días como una herramienta, presente en muchos hogares, que nos posibilita, entre otras cosas, una nueva forma de emplear parte de nuestro ocio, comunicarnos casi ilimitadamente, compartir información, etc. Sus ventajas son numerosas, pero de la misma manera, su uso no está libre de riesgos potenciales que conviene conocer. Aún más si son los menores, nuestros hijos, los que pasan gran parte de su tiempo libre "navegando por la red". Así, es importante implicarnos como padres en este hecho, estableciendo límites y pautas al igual que hacemos en otras facetas de su educación. Para ello, el primer paso es conocer; cuanto más sepamos de esta herramienta, tanto mejor podremos ayudar a nuestros hijos aprovechar lo mejor de este medio, y a evitar situaciones que pueden llegar a ser problemáticas.
INTERNET: BENEFICIOS Y RIESGOS
Beneficios:
• Compartir y obtener información: páginas web especializadas, blogs, foros.
• Intercambiar opiniones e ideas: foros, chats, blogs.
• Comunicarnos: correo electrónico, comunidades virtuales (facebook, tuenti), chats, blogs...
• Diversión: juegos en línea.
• Utilidades para la vida diaria: compras, transacciones bancarias, obtención de material multimedia para el aprendizaje...
Riesgos:
• En cuanto a contenidos: éstos pueden ser ilegales (pornografía infantil, difamaciones), nocivos para los menores (pornografía, contenidos de exaltación de las drogas, anorexia, bulimia...), o directamente falsos.
• En situaciones de contacto con otros (en chats, correo electrónico, foros, comunidades virtuales...): dar información personal o de la familia, quedar con desconocidos con los que se ha contactado por internet, colgar fotos inapropiadas de uno mismo o de otros.
• Comercio electrónico: posibilidad de comprar sin conocimiento de los padres.
• Cuestiones legales: en las que los menores no sólo pueden ser víctimas, sino también responsables. Por ello, deben saber que es ilegal:
Amenazar, intimidar o acosar a otros, de cualquier forma, también por internet o móvil.
Difamar a otros.
Vulnerar la propiedad intelectual.
No se debe descartar comunicar a la Policía, o a páginas como http://www.protegeles.com/ (que permite efectuar denuncias anónimas acerca de internet) algún hecho relevante que pueda considerarse delito (contenidos ilegales, amenazas, acoso, etc.)
Decálogo para hacer uso de las redes sociales de forma segura http://www.educacontic.es/blog/decalogo-para-hacer-uso-de-las-redes-sociales-de-forma-segura-0
Redes Enrédate con la Educación artística en Clave 2.0.
¿Cómo son los nuevos recursos en formato digital?
La separación entre los pueden acceder a nuevos recursos informáticos y los que no pueden
La brecha digital por Raul Trejo Delarbre, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM (México)
Parte de la entrevista
http://www.sc.ehu.es/acwbbpke/Documentos%20Infoetika07/Entrevista%20Raul%20Trejo.pdf
- ¿Qué es para usted la brecha digital?
Es la separación entre los que tienen y los que no en el uso de los nuevos recursos informáticos. Se trata primero de disparidad en las conexiones pero también en la calidad de ellas y en la capacidad para emplear la Internet y otros recursos informáticos.
- ¿Cómo afecta la brecha digital a las mujeres, las personas con discapacidad, los países en desarrollo...?
Los que ya se encuentran en condiciones desventajosas, padecen una marginación adicional. Eso ocurre con todas las brechas sociales. Pero en el caso de la de índole digital a veces la superación de esa marginación permite potenciar las capacidades de las personas que estaban en condición de desventaja. A veces.
- ¿Se siente personalmente afectado por la brecha digital?
No, porque tengo el privilegio de contar con equipos modernos y conexiones rápidas. Sí, porque me encuentro en un entorno nacional y regional que sigue padeciendo rezagos tecnológicos importantes. Y sí, también, porque la conexión mensual que pago para acceder a Internet me cuesta el equivalente a unos 80 euros. Si viviera en Europa pagaría solamente una porción de esa cantidad.
- ¿Qué papel juega la ética en el mundo del siglo XXI?
La ética permite resaltar comportamientos de abuso y discriminación; facilita la adopción de decisiones en circunstancias que parecen equívocas; establece marcos de referencia que no sustituyen a las leyes pero que son de más espontánea
aplicación; nos permite entender al mundo y a la gente más allá de buenos y malos; con frecuencia hay usos perversos de la ética cuando es utilizada como coartada de comportamientos distanciados de ella.
- ¿Tiene sentido aplicar conceptos éticos en el mundo tecnológico?
Tiene sentido en todas las actividades humanas. Pero más aún en terrenos como el de la tecnología, en donde hay recursos que permiten mejorar o marginar las capacidades de las personas. La ética permite subrayar que la tecnología, si bien es un instrumento, no es necesariamente neutra.
- ¿Considera que la brecha digital es un problema ético, económico, social, político?
Sí. Todo ello. Y también cultural, educativo, pedagógico.
- ¿Hacia dónde avanza la brecha digital?
Muchas desigualdades se van remediando. Pero otras, especialmente en las naciones más pobres, no parece que se vayan a resolver en el mediano plazo (es decir, en varias décadas). Además de la disparidad respecto de las conexiones, la brecha que se mantiene es la que existe entre quienes utilizan los recursos informáticos de manera creativa, activa y propositiva y aquellos que son fundamental, o únicamente, consumidores de los contenidos de otros.
- ¿Se puede hacer algo para paliar la brecha digital? ¿Quién? ¿Cómo?
Políticas nacionales, programas municipales, regionales, etcétera, son importantes. La cobertura internacional a la formulación de estas necesidades también influye favorablemente a remediar tales rezagos. Pero quizá, sobre todo,hace falta subrayar tales insuficiencias para que no se nos olviden. Convivimos tanto con ellas que las hemos hecho ya parte del paisaje tecnológico, cultural y social que tenemos delante nuestro. No hay que perder capacidad de asombro, ni de preocupación, ante los rezagos que supone la brecha digital.
EPV TIC Plástica de Lucía Álvarez
ARTEnlaces de Ángeles Saura
Plas-TIC, de Carlos Sanz Herrera y Beatriz de la Fuente Gómez (Coord.)
Interpretación de planos, de Pablo Romanos Muñoz
Construcciones de Dibujo Técnico, de Javier de Prada Pareja
Dimensiones del color, de Pilar Rincón, Vicente Ruiz, Valentín Sánchez, Antonio de la Fuente y Juan Luis Fernández
El color. Educación Plástica y visual, de Susana Hoyos Santana
Pájaros mexicanos, de Alfonso Zamuz Rodríguez
Ritmo y simetría en la composición plástica, de María Luisa Bermejo López
Vistas. Geometría Descriptiva, de José Antonio Cuadrado Vicente
Visión espacial, de Luis Garrido Valencia y Margarita Garrido Espinosa
Ejercicios de Dibujo Técnico, de Javier de Prada -->
Goya. El genio aragonés, de Javier de Prada Pareja
Biblioteca de documentos -->
Procesos de restauración artística, de Luis Cristóbal Antón
Los Lenguajes y las Tecnologías Audiovisuales en el Currículo de la Educación Plástica y Visual -->
La luz en el arte, de Alfonso Romero Homar -->
Aprende a ver arquitectura, de Lorenzo de la Plaza, Mª Luisa Bermejo, José Mª Martínez y Adoración Morales -->
Modelos de desarrollo, explotación y análisis de calidad para la elaboración del Multimedia Educativo -->
Laboratorio virtual para el estudio del Sistema Diédrico, de José Antonio Cuadrado Vicente -->
Arte y cultura. Siglo XX, de Carmen Dalda Barragán, Ana Hernández Fernández y Alejandro Díaz Boersma -->
Tangencias, de José Antonio Cuadrado Vicente
¿Qué es una Pizarra Digital Interactiva (PDI), para qué sirve, cómo funciona?
La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que proyecta la imagen de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara y hacer anotaciones manuscritas. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).
¿Cómo se investiga hoy en educación artística?
jueves, 25 de marzo de 2010
¿Qué herramientas recomiendas para comunicar eficazmente?
Sacar lo que lleves dentro
de que sirve la tecnología sí el método se mantiene
Aprender a Aprender
...y por supuesto la magia
hoy empieza todo
Obra de corte social, el título de la película es ya, en sí mismo una declaración de principios.
Durísimo docudrama que nos fotografía todo el sistema educativo, social y político francés, extrapolable a cualquier sociedad actual occidental, criticando y atacando abiertamente las instituciones que conforman los tres grandes poderes de un estado moderno. Esta película de denuncia cercano al documental, cumple con todos los objetivos que se marca, constatando la falta de atención de las autoridades e instituciones públicas hacia la educación infantil, la falta de apoyos a las familias más humildes (por la que los niños terminan pagando), revelando repulsivos movimientos político-burocráticos y otras injusticias de diverso pelaje. Es un homenaje a la figura del “educador”, auténtico héroe aquí, personificada en el protagonista, Daniel, un hombre que emprende una lucha titánica cada día enfrentándose a toda la precariedad que rodea al centro donde imparte sus enseñanzas a niñ@s pequeñ@s, a veces viéndose obligado a ejercer como asistente social, y luchando contra la miseria moral y material de algunos de los familiares del alumnado. Contextualizada en un barrio marginal en el cual se viven diferentes situaciones problemáticas que son puestas de manifiesto mediante los avatares de l@s pequeñ@s y que sirven de enlace al profesor para mostrar la dura realidad de nuestras sociedades (educación, paro, la escasez de medios, desestructuración familiar, los malos tratos y abusos, la delincuencia juvenil, el alcoholismo…la miseria humana …y lo más sobrecogedor que nos muestra es la falta de esperanza en el futuro que aflora de cada uno de estos problema). Es un implacable relato social, que provoca la reflexión de lo que se está contemplando (real como la vida misma). Aunque al principio, viendo la película, pensé qué podría ser de ciencia ficción, es más, llegué a preguntarle a un compañero, ¿qué donde existen directores como nuestro protagonista? casi elevado a categoría de súper-héroe, desgraciadamente es lo más irreal que aparece en toda la proyección. Pero viene a recordarnos él y su equipo de admirables profesores, que la escuela debe asumir la responsabilidad de ayudar a modificar actitudes básicas y mejorar la vida en la comunidad en la cual está ubicada, preocuparse por el bienestar social de los alumnos sin olvidar el de sus familias, acoger a niños de diferentes culturas y características, aceptar la integración y las diferencias en lo étnico y en lo médico, procurar la eliminación de barreras físicas y culturales para padres y alumnos, promover buenas prácticas ambientales, ayudar y educar a las familias a que tomen sus propias responsabilidades educativas y exigir (y educar) a las administraciones públicas que asuman sus propias responsabilidades sociales. La escuela es uno de los instrumentos de transmisión de los valores democráticos y la educación, en conjunto con el resto de la sociedad, el agente más importante para el cambio cultural y el progreso social, ya que permite el desarrollo integral de la persona, la conciencia sobre los problemas sociales y la búsqueda y puesta en práctica de soluciones adecuadas.
Por eso, el título es una auténtica declaración de derechos, “hoy empieza todo”. Dificultades en la vida personales y profesionales las habrá siempre, pero frente al lamento presente, mejorar las cosas y ocuparse de los demás es una batalla diaria que debemos hacer, la escuela es también esa isla de color aislada del gris social que nos rodea y tenemos la responsabilidad de ofertar la esperaza, ya no sólo de ilusionar con que otro mundo sea posible, sino que es necesario. <http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temashoyempiezatodo.htm